学习动机PPT
学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。不同心理学家...
学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释，主要包括强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、自我效果理论等。激发和培养学习动机的策略主要有采用启发式教学、控制动机水平、给予恰当评定、维护学习动机等。学习动机的含义学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它涉及学习的需要、愿望、压力或企图，这些心理成分推动着人们去从事学习活动。学习动机由学习需要和诱因两个方面构成。学习需要与内驱力相联系，是由学习本身或学习内容引起的；诱因是与外在条件相联系，是由外界因素引起的。学习动机有远景性动机和近景性动机之分。远景性动机是与学习的社会意义和个人前途相连的；近景性动机是与学习的直接相联系，如为应付考试或得到家长、教师的奖励等。学习动机是学生学习活动的主观意图和愿望。它既具有社会意义，又带有个人的色彩。不同的学习动机对学习活动起着不同的作用。高尚的学习动机能推动学生努力学习，取得优良成绩；而低下的学习动机则会导致学生消极对待学习活动，影响学习效果。学习动机的核心成分是学习需要，即学生对学习内容的渴求。这种渴求既包括对知识的兴趣、爱好和学习的直接需要，也包括通过学习获取知识、技能，以便将来从事某种职业或为社会作出贡献的需要。学习动机的另一成分是学习期待，即学生对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待包括学生对自身学习能力的信念和对学习成就的期望两个方面。其中，自身学习能力的信念是指学生对自己能否成功地进行学习活动的信心程度；对学习成就的期望则是指学生对自己将要达到的学习目标和学习结果的估计和追求。学习动机的分类根据不同的标准，学习动机有不同的分类。根据学习动机内容的社会意义可分为高尚的、正确的和低级的、错误的学习动机根据学习动机的作用与学习活动的关系可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的动力来源可分为内部学习动机和外部学习动机学习动机的理论学习动机的理论主要有强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、自我效果理论等。强化理论强化理论认为人的行为是由外在力量驱使的，行为的动机来源于外在的奖惩。在教育实践中，强化理论认为对学习行为的适当奖励（正强化）或惩罚（负强化）能够影响学习动机。例如，给予学生好成绩、赞扬、奖励等正强化物，可以增强学生的学习动机；而给予差成绩、批评、惩罚等负强化物，则会降低学生的学习动机。归因理论归因理论是由美国心理学家韦纳提出的，他认为人们对行为成功或失败原因的内部解释会影响他们的动机、情绪和行为。韦纳将归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。他认为，学生将成功归因于内部、稳定和可控的因素（如能力、努力）时，会增强他们的自信心和学习动机；而将失败归因于外部、不稳定和不可控的因素（如运气、任务难度）时，则会降低他们的学习动机。需要层次理论需要层次理论是由美国心理学家马斯洛提出的，他认为人的需要分为五个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要。在教育实践中，满足学生的需要可以激发他们的学习动机。例如，提供安全的学习环境可以满足学生的安全需要；给予学生关心和支持可以满足他们的归属和爱的需要；赞扬和奖励可以满足他们的尊重需要；提供具有挑战性的学习任务可以满足他们的自我实现需要。成就动机理论成就动机理论是由美国心理学家阿特金森提出的，他认为人的成就动机由两种相反的成分组成：追求成功的动机和避免失败的动机。追求成功的动机驱使人追求成功和成就，而避免失败的动机则驱使人避免失败和惩罚。在教育实践中，教师应该通过提供具有挑战性的学习任务、给予适当的奖励和反馈等方式来激发学生的成就动机。自我价值理论自我价值理论是由美国心理学家科温顿提出的，他认为人们追求自我价值感是其行为的根本动机。在教育实践中，学生可能会因为担心自己的能力和价值受到质疑而避免挑战性学习任务。教师应该通过提供支持和鼓励来帮助学生建立积极的自我价值感，激发他们的学习动机。自我效果理论自我效果理论是由美国心理学家班杜拉提出的，他认为人的行为是由其对自己能力的信念和期望所驱动的。在教育实践中，学生对自己学习能力的信念和期望会影响他们的学习动机和学习表现。教师应该通过提供成功的学习经验、给予积极的反馈和评价等方式来提高学生的自我效能感，从而激发他们的学习动机。学习动机的激发与培养激发和培养学习动机的策略主要有以下几种：采用启发式教学启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，
