张宗麟的学前教育思想PPT
张宗麟（1899-1976），中国现代幼儿教育专家。浙江绍兴人。1916年入南京高等师范学校学习。1923年毕业后，任南京高等师范学校附属小学教员。192...
张宗麟（1899-1976），中国现代幼儿教育专家。浙江绍兴人。1916年入南京高等师范学校学习。1923年毕业后，任南京高等师范学校附属小学教员。1924年赴美国留学，入哥伦比亚大学研究院攻读教育学，1927年获硕士学位。同年回国，任南京中央大学实验幼稚园主任，后任上海劳工幼儿园园长。1932年在南京创办鼓楼幼稚园，任园长。1937年抗战爆发后，与张雪门等在浙江丽水创办战时儿童保育会丽水实验幼稚园，任园长。后任中华儿童教育社常务理事兼幼稚教育研究会主任委员，与陈鹤琴等共同发起成立中国幼稚教育社，任常务理事。中华人民共和国成立后，任中央人民政府教育部幼儿教育处处长。1952年起任北京师范大学教育系教授。长期从事幼儿教育实践和研究工作，尤其对幼稚园的课程、设备、教材和教学法等进行过系统的研究，编写出版《幼稚园的社会》《幼稚园教材及教学法》《幼稚园行政》等著作。张宗麟是我国现代著名的幼儿教育家。他毕生致力于幼儿教育的研究与实践，特别是对我国幼稚园课程的开创性研究，更是影响深远。张宗麟关于幼稚园课程的理论与实践，主要散见于他的《幼稚园的社会》《幼稚园教材及教学法》《幼稚园行政》等专著中，其幼稚园课程思想也主要蕴含在这些著作的字里行间。张宗麟幼稚园课程思想，是中西文化交融的产物，既洋溢着中国传统文化的精神，又体现了西方文化的特色。他虽身处二十世纪上半叶中国积贫积弱的年代，却能站在时代的高度，以世界的眼光来审视中国的幼儿教育，其胆识与睿智，令人折服。今天，重温张宗麟的幼稚园课程思想，仍能给我们许多有益的启示。幼稚园课程应实施的目的张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”但这种活动，“并不是随意乱做的，乃需根据教育原理，合于儿童身心发展的，有系统、有组织、有计划的，对于儿童加以教育的。”可见，张宗麟是从活动或经验的角度来界定幼稚园课程的，这一定义与当时欧美教育界对课程的广义理解是一致的。在他看来，幼稚园课程实施的目的，就是要给儿童以适当的刺激，激发儿童身体、智力和道德上的发展。张宗麟虽未明确提出幼稚园课程的具体目标，但他对幼稚园课程实施的目的所作的总体描述，却体现了对儿童的全面发展的追求。幼稚园课程的内容关于幼稚园课程的内容，张宗麟认为，“幼稚园课程者，由狭义的说之，乃儿童在幼稚园所应学之科目与教材也。”至于应有哪些科目与教材，张宗麟认为，“幼稚园课程，包括一切活动，凡儿童在幼稚园所做的一切，都要包括在内。如儿童自入园至离园之时间，除睡眠以外，凡一切活动，如饮食、游戏、作业、户外活动、音乐、故事等，都要成为幼稚园之课程。总之，幼稚园应给儿童一种整个的、统一的、有机的生活。”可见，张宗麟所谓的幼稚园课程的内容，是非常广泛的，它包括了儿童在幼稚园所进行的一切活动，即“幼稚生在幼稚园一切之活动”。张宗麟虽然主张幼稚园课程的内容应包含儿童在幼稚园所进行的一切活动，但他并不是主张将儿童在幼稚园所进行的一切活动都列为正式的课程内容。在他看来，幼稚园课程的内容，应是有选择、有组织、有计划的，至于如何选择、组织和计划，张宗麟提出了三条标准：第一，“须合于儿童的需要与兴趣”。张宗麟认为，“儿童是幼稚园的主人，幼稚园课程须合于儿童的需要与兴趣。”否则，若“完全从成人的主观方面规定，便失去其意义与价值”。因此，他主张教师应事先对儿童的兴趣与需要进行调查与了解，以“供选择课程之参考”。第二，“须顾到社会的需要”。张宗麟认为，幼稚园虽属学校教育系统，但其“与社会有密切的关系”，因为“儿童自入幼稚园后，便不能与社会隔离”。因此，幼稚园课程“须顾到现在社会生活的需要”。如当时的社会，普遍缺乏劳动的观念，张宗麟便强调幼稚园应特别注意劳作课程；当时的社会，又普遍不重视女子教育，张宗麟便主张幼稚园应多设立些关于妇女的课程，以从小培养儿童平等的观念。第三，“须合于幼稚生身心发展的程度”。张宗麟认为，幼稚园课程“须根据儿童身心发展的程度而施以适当的教材与方法”。否则，“课程太简单，则儿童不能得到三、幼稚园课程的教学方法张宗麟强调教学方法在幼稚园课程中的重要性。他认为，教学方法应灵活多样，适应儿童的身心发展特点，激发儿童的学习兴趣。他特别提倡“活动教学”和“游戏教学”，认为这两种教学方法能够很好地满足儿童的好奇心和探索欲望，有助于儿童在轻松愉快的氛围中学习和成长。张宗麟认为，儿童天生喜欢活动，通过活动，儿童可以获得直接经验，促进身心发展。因此，他主张在幼稚园课程中应大量采用活动教学的方法，如手工制作、园艺、烹饪等，让儿童通过亲手操作，体验学习的乐趣。游戏是儿童的天性，也是儿童学习的重要方式。张宗麟认为，游戏教学可以很好地满足儿童的游戏需求，同时又能达到教育的目的。他主张在幼稚园课程中应充分利用游戏，如角色扮演、音乐游戏、体育游戏等，让儿童在游戏中学习，实现寓教于乐。四、幼稚园课程的评价张宗麟认为，对幼稚园课程的评价应以儿童的发展为中心，注重过程评价而非结果评价。他主张通过观察、记录等方法，全面了解儿童在幼稚园课程中的表现和发展情况，以便及时调整课程内容和教学方法，更好地促进儿童的发展。张宗麟强调，对幼稚园课程的评价应注重过程而非结果。他认为，儿童在幼稚园的学习是一个过程，而非一个结果。因此，评价应关注儿童在学习过程中的表现和发展，而非仅仅关注学习成果。张宗麟主张对儿童的全面发展进行评价，包括身体、智力、情感、社会性等方面。他认为，只有全面了解儿童的发展情况，才能更好地制定和调整课程内容和教学方法，促进儿童的全面发展。五、幼稚园课程的师资培养张宗麟非常重视幼稚园课程的师资培养。他认为，幼稚园教师的素质直接影响到幼稚园课程的质量和儿童的发展。因此，他主张加强对幼稚园教师的培训和教育，提高他们的专业素养和教育能力。张宗麟认为，幼稚园教师应具备专业的教育学、心理学、卫生学等知识，以便更好地理解和指导儿童的发展。同时，他们还应具备丰富的实践经验，能够灵活应对儿童的各种需求和问题。除了专业素养外，张宗麟还强调幼稚园教师应具备良好的教育能力，包括观察能力、组织能力、沟通能力等。这些能力将有助于教师更好地了解儿童、组织课程、与儿童建立良好的互动关系等。总结张宗麟的幼稚园课程思想具有鲜明的时代特色和实践价值。他强调课程应以儿童为中心，注重儿童的全面发展；提倡活动教学和游戏教学等灵活多样的教学方法；注重过程评价和全面发展评价；同时重视师资培养，提高教师的专业素养和教育能力。这些思想不仅对当时的幼稚园教育产生了深远影响，也对当今的幼儿教育具有重要的启示意义。六、幼稚园课程与社会环境的关联张宗麟认为幼稚园课程不应是孤立的，而应与社会环境紧密相连。他强调幼稚园应成为一个小型社会，让儿童在其中体验并理解社会的运作规则，培养他们的社会责任感和公民意识。张宗麟提倡在幼稚园课程中增加社会实践活动，如参观工厂、商店、医院等，让儿童亲身感受社会的多样性和复杂性。这样的活动不仅有助于拓宽儿童的视野，还能增强他们的社会适应能力。张宗麟还主张充分利用社区资源来丰富幼稚园课程。他认为，社区中的各种设施、人员和文化资源都可以成为幼稚园课程的宝贵素材。通过与社区的互动，儿童可以更好地了解并融入社会。七、幼稚园课程的家庭教育配合张宗麟非常重视家庭教育在幼稚园课程中的作用。他认为，家庭教育是幼稚园教育的重要补充和延伸，二者应相互配合，共同促进儿童的发展。张宗麟主张加强家校之间的沟通与合作。他认为，教师应定期与家长交流儿童的学习情况和发展状况，以便家长更好地了解并支持儿童的学习。张宗麟还鼓励家长积极参与幼稚园的课程活动。他认为，家长的参与不仅可以增强儿童的学习兴趣，还能促进家长对幼稚园教育的理解和支持。八、幼稚园课程的创新与发展作为一个具有前瞻性的教育家，张宗麟始终关注幼稚园课程的创新与发展。他认为，随着社会的不断进步和儿童需求的变化，幼稚园课程也应不断调整和完善。张宗麟主张不断引入新的教育理念和方法来丰富和发展幼稚园课程。他认为，只有不断创新，才能满足儿童的多样化需求，推动幼稚园教育的持续发展。张宗麟还提倡在幼稚园课程中进行跨学科整合。他认为，通过整合不同学科的知识和技能，可以培养儿童的综合素养和创新能力，为他们未来的学习和发展打下坚实基础。总结与启示张宗麟的幼稚园课程思想体现了其深厚的教育理论素养和对儿童发展的深刻理解。他强调课程应以儿童为中心，注重儿童的全面发展；提倡灵活多样的教学方法；注重过程评价和全面发展评价；同时重视师资培养、社会环境关联、家庭教育配合以及课程创新与发展等方面。这些思想不仅对当时的幼稚园教育产生了深远影响，也为当今的幼儿教育提供了宝贵的启示和借鉴。在今天这个快速变化的社会中，我们更应关注儿童的全面发展需求，不断创新和完善幼稚园课程，为培养未来的合格公民做出积极贡献。
