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邓小平与撒切尔夫人的交锋
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班级学风建设路径分析PPT

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研究问题及类型研究问题班级学风建设路径分析类型过程性问题 列出该研究问题的子问题个体学生学习状态如何上升到学风层面在学风这一层面又如何是对于班级内个体产生影响 研究目的学校是素质教学目标实现的主要基地,学风又是学校长期发展的动力,因此在高校对人才进行教育与培养时,不能够忽视学风建设的重要性学风的建设是隐性的,是让学生形成良好学习习惯、学习态度以及培养学生健全人格的关键第一,优良的学风有利于满足社会对人才的需要党的十八大以来,习近平总书记提出“把立德树人作为教育的根本任务”“要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节,做到以树人为核心,以立德为根本”等。高校要落实立德树人根本任务,优良的学风起着至关重要的作用,能够为社会主义培养更多的建设者和接班人,能够满足为社会输送人才的需要。第二,优良的学风有利于提高学校整体的质量学生良好的学风,有利于在全校范围内形成良好的学习氛围,学生的主动性、积极性提高了,也为学校的高质量发展奠定坚实的基础。反之,如果学生不热爱学习,没能形成良好的学风,这对学校的发展影响巨大。因此,优良的学风不仅是学生成长成才的重要保障,也是学校高质量发展的一个衡量指标。第三,优良的学风有利于提高教师的教学积极性学生在课堂上,积极踊跃回答问题,高效率完成教师布置的任务,课堂外积极努力钻研相关知识,这些无疑都能促进教师教学积极性的提高,同时也给教师带来极强的职业满足感。教师置身于良好的教学氛围中,积极性也自然而然提高了。第四,优良的学风有利于提高学生的主动性。学生在良好的学风影响下,能够形成“比学赶帮超”的良性竞争关系,学生的学习目的明确了、学习态度端正了、良好的学习习惯养成了,学习的主动性和积极性自然而然就提高了高校学风的概念较大,我们为了能够更好的进行质性研究我们决定对班级学风建设的路径进行分析与研究班级学风的好与坏,能直接影响班级的建设和氛围。我们通过对班级学风建设的路径分析,去了解班级学风的影响因素和班级学风的形成过程,然后通过这些因素和过程去探索合适的改善学风的方法 核心概念的定义广义的“学风”包括学校的治校之风、教师的教学之风以及学生的学习之风狭义的“学风”特指学生的学习之风,主要包括学生心理和学生行为两个方面,具体又涵盖学习目的、学习动机、学习态度、学习方法、学习习惯等因素学风是学习者世界观与人生观的具体体现学习者在学习中持有什么样的个人动机和求知目的,取决于其追求什么样的生活目标,信奉什么样的精神信仰,崇尚什么样的价值取向,憧憬什么样的社会前景。学风所表现的精神倾向无疑与人才培养目标中最核心的起主导作用的部分紧密相连。学风是学习者治学态度的具体体现。 学习者在学习中有无严谨求实的科学态度。 在日常学习中能否以滴水穿石的恒心。在前人的学说和成果面前能否以破旧立新的勇气大胆质疑,寻求突破。 还是惜守旧说,亦步亦趋在已经取得的成绩面前能否保持赤子之心,不骄不躁,谦虚诚实。 还是沾沾自喜,止步不前在学习集体中能否以海纳百川的胸襟博采众长,切磋砒砺。 还是自高自大,文人相轻这一切不仅反映出学习者人格的优劣、志向的远近,更关系到其能否最终成长为国家和民族的科技精英。学风是学习者治学方法的具体体现学习者有无科学合理的治学方法。是在深刻理解基础上融会贯通,举一反三,灵活运用。 还是寻章摘句,引经据典,一知半解是以创新为旨归注重批判与继承相结合,理论与实践相结合,还是拘泥于细枝末节的精确,热衷于术语、话语的新奇是局限于抽象理论体系的把握,还是既注重于理论逻辑体系的构建,又致力于重大现实问题的解决这不仅反映出学习者科学素养的高下、学术造诣的深浅,更关系到其创造能力的大小和创新活动中的后发力。学,指学习,具有主体性和主观能动性 风,指风气,具有指向性和渗透性。学风,简而言之,指学习的风气。准确把握学风这一概念的意蕴应从哲学、心理学和教育学等三个层面去理解。从哲学层面来理解,学风是指学习者在认识客观世界、探求科学真理的过程中所运用的认识论和方法论从心理学层面来理解,学风是指学习者在学习过程中所表现出来的态度、需要、动机、兴趣、能力等心理特征从教育学层面来理解,学风是指学习者自觉接受教育、促进身心全面发展的行为方式,学习者应把学习视为一种生活方式,视为提升生活质量的重要手段概而言之,作为大学灵魂的学风是指大学全体师生员工在长期的教育实践过程中形成的一种较为稳定的治学目的、治学精神、治学态度、治学风尚和治学方法,是全校师生群体心理和行为在求学治学上的具体体现。学风建设的主体是教师与学生,包括教师的学风和学生的学风两项内容,二者相互影响、彼此促进、互动发展,共同形成大学的整体学风。全面理解学风的科学内涵,对加强和改进学风建设具有重要的理论指导意义。