教育学:小学学生PPT

儿童发展观遗传决定论个体的差异是由个体的遗传素质或者人的自然素质中的某些特点所决定的。•19世纪后半期~20世纪初创始人：富尔顿遗传决定论者强调遗传在儿童...

儿童发展观遗传决定论个体的差异是由个体的遗传素质或者人的自然素质中的某些特点所决定的。•19世纪后半期~20世纪初创始人：富尔顿遗传决定论者强调遗传在儿童心理发展过程中的作用;认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程是先天遗传的自我发展和自我暴露的过程与外界影响和教育无关外界的影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多也只能促进或延缓素质的自我发展和自我暴露，不能改变的他的本质环境决定论真正在而发展中起绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。代表人物：华生洛克的“白板说主张教育万能，认为儿童犹如一张白板，教师可以任意书写。评价：肯定儿童发展的可塑性，但是也将童个体在发展过程中的地位固定在失去自主性的被塑造地位上。辐合论肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响。代表：施太伦、斯特恩多因素相互作用论人的发展是个体内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)相互作用的结果。这是一种辩证唯物主义的观点，是正确的观点。尤其是儿童自身主观性更是得到强调著名人物代表杜威1儿童的发展必须依赖儿童的自我参与和自我体验。他强调儿童主体性的同时，也强调环境条件，主张根据儿童的兴趣和能力，设计教育活动。2教育即生活。皮亚杰环境对儿童的作用产生于儿童与环境的相互作用中。只有儿童把环境因素作为自己的反应对象，借此来构造自己的认识结构和反应方式的时候，这一环境因素才对儿童的发展有意义。树立正确的学生观1.人学生是发展着的人(1)学生具有巨大的发展潜能(2)学生是处于发展过程中的人.2、学生是自主发展的人儿童发展的特点与教育顺序性儿童发展的过程，无论是心理还是生理都表现去一种稳定的秩序.—教学要循序渐进2不平衡性儿童身心发展速度不是匀速的：不同年龄阶段，其发展的速度和水平是有明显差异的最导儿童的身体和心理发展不完全统一生理成熟先于心理成熟抓住发展的关键时期实施教育，能达到事半功倍的效果。阶段性在儿童发展的连续过程中在不同的年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点——应在不同阶段提出不同要求，反对教育成人化。个别差异性在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一次儿童的身心发展，在表现形式，内容和水平方面，都可能有自己的独特之处，这种表现于个体发展方面的差异，来源于个体遗传素质和生活环境的差别-----因材施教分化与互补的协调性儿童各种生理和心理能力的发展、成熟虽然依赖于明确分化的生理机能的作用，但在总体发展水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点，以协调人的各种能力，使其尽可能地适应自己的生活环境。注:-----关注特殊的学生：对于听力障碍的儿童，可以通过发展其对人讲话时口型变化的精细感知能力。来与对与沟通，而听力正常的人的这种潜在能力，往往被更容写实现负流的其他方式所抑制了。例题许幼儿园小学化违备什么规律？