剩余精力说PPT
在教育心理学中，有一种理论叫做剩余精力说，它主要关注的是学生身心剩余精力与学业成绩之间的关系。简介剩余精力说，或称“剩余能量说”、“剩余能力说”，是解释学...
在教育心理学中，有一种理论叫做剩余精力说，它主要关注的是学生身心剩余精力与学业成绩之间的关系。简介剩余精力说，或称“剩余能量说”、“剩余能力说”，是解释学校教育与学生身心发展关系的一种理论。这一理论最早由德国教育家和发展心理学家格罗斯提出，后来英国教育家沛西·能进一步发展和完善了这一理论。格罗斯的剩余精力说德国教育家格罗斯认为，由于生活及职业的多样化，使学生产生了多种多样的兴趣、欲望及需要，这些多样化的需要必然会在学生身心发展过程中产生相互作用，学生的学习就是以各种不同的需要为转移的。他认为教育应尽量利用学生的剩余精力，但也要以不损害学生的身心健康为限度。沛西·能的剩余精力说英国教育家沛西·能对格罗斯的剩余精力说作了进一步的发展和补充。他认为学生的活动除了满足身心自然发展的各种需要外，还有满足社会生活提出的各种需要。他把学生个体的活动与社会生活联系起来，认为学校应尽可能利用学生的剩余精力去满足学生的多种多样的兴趣和爱好，使学生的个性得到充分的发展。对剩余精力说的评价剩余精力说的理论价值在于它揭示了学校教育和学生身心发展之间的关系。这一理论在一定程度上说明了学生学业成绩和学生的身心状态之间有关，这种身心状态与学生本身的生物性的驱力状态也有一定的关系。这为后来的主客体内因相互作用说、认知结构学习理论和现代认知心理学的认知同化理论等提供了某些依据。但是，剩余精力说在科学性上还很不完善，它把学生的活动目的、动机归结为抽象的“需要”、“欲望”，而没有从实际的社会生活去考察学生活动目的、动机的实质；它把学生的需要、欲望与学生的活动目的、动机等同起来，混淆了需要与动机、目的的关系；它把抽象的需要、欲望与满足这些需要所从事的具体活动等同起来，混淆了需要与满足需要的手段的关系；它没有揭示出学生从事活动的主观条件，特别是没有考虑到学生已有的知识经验在决定活动目的、动机中的重要作用；它把满足学生的需要、欲望与培养学生对社会、对工作、对学习的积极态度和劳动观点联系起来，混淆了需要与态度、观点的关系。这些方面的缺陷使得剩余精力说无法全面地说明学校教育与学生身心发展的关系。剩余精力说的影响剩余精力说的影响主要在于它提供了一种理解学生活动和学习动力的理论框架，推动了后续教育心理学的研究。然而，这种理论也有其局限性，例如它可能无法全面地解释学生的行为动机和学习动力来源的复杂性。因此，我们需要在实践中运用多种理论来理解学生，提供更加个性化、全面化的教育服务。相关理论和实践一些与剩余精力说相关的理论和实践也值得我们关注。例如：社会建构主义社会建构主义认为学生的知识和经验是由社会文化塑造的，学校应该提供一个富有挑战性的环境，帮助学生建构自己的知识和理解。这与剩余精力说的理念有一定的相似之处，都强调了学生的活动和社会文化背景的重要性。多元智能理论哈佛大学教授加德纳提出的多元智能理论认为，每个学生都有自己独特的智能组合，包括逻辑数学智能、语言智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能等。这一理论提醒我们，每个学生都有自己的兴趣和才能，学校应该提供多样化的学习方式和活动，以适应不同的学生。积极心理学积极心理学强调研究人类积极的品质和心理现象，如幸福感、满足感、成就感等。这一领域的研究为我们提供了理解和提高学生心理健康和幸福感的方法，与剩余精力说的目标有一定的相似性。素质教育中国的素质教育理念强调培养学生的创新精神和实践能力，这与剩余精力说的理念有共通之处。素质教育注重学生的全面发展，而不仅仅是学业成绩，这与剩余精力说的理念相符。快乐教育快乐教育强调学生在愉快的环境中学习知识技能，发展个性。这与剩余精力说的理念有一定的相似性，都强调了学生在愉快的环境中学习的重要性。总结总的来说，剩余精力说为我们理解学生活动和学习动力提供了一种重要的视角。然而，我们也需要认识到这种理论的局限性，并在实践中综合运用多种理论和策略来更好地理解和促进学生的发展。
