产出导向法的理论框架PPT
产出导向法（Production-Oriented Approach，简称POA）是一种具有中国特色的外语教学理论，旨在改变我国外语教育“学用分离”、“哑...
产出导向法（Production-Oriented Approach，简称POA）是一种具有中国特色的外语教学理论，旨在改变我国外语教育“学用分离”、“哑巴英语”和“教学效率低”的现状，培养全面发展的高素质外语人才。该理论框架由我国著名外语教学与研究专家文秋芳教授提出，经过十余年的发展，已经成为一套成熟的理论体系。教学理念产出导向法的教学理念是其教学假设和教学流程的指导思想，它决定着教学课堂的整体思路和总体目标。产出导向法的教学理念包括学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说。1. 学习中心说学习中心说强调教学应以学生的学习为中心，关注学生的需求和兴趣，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。在教学过程中，教师应根据学生的实际情况和需求，设计符合学生认知水平和兴趣爱好的教学任务和活动，引导学生积极参与，发挥学生的主体性和创造性。2. 学用一体说学用一体说认为学习和使用是密不可分的，学习是为了使用，使用也是为了更好地学习。因此，产出导向法强调在教学过程中要实现语言知识的内化与应用，将语言知识与实践活动相结合，使学生在实践中掌握语言知识，提高语言运用能力。同时，产出导向法也注重培养学生的跨文化交际能力，使学生在语言学习的同时，了解不同文化之间的差异，增强文化意识和文化敏感性。3. 文化交流说文化交流说认为语言学习不仅是学习语言知识，更是学习文化。在教学过程中，教师应注重培养学生的跨文化交际能力，使学生能够在不同文化背景下进行有效的交流。同时，产出导向法也强调在教学过程中要注重文化知识的传授，让学生了解不同文化之间的差异，增强文化意识和文化敏感性。4. 关键能力说关键能力说认为外语教育应培养学生的关键能力，包括语言能力、学习能力、思维能力和跨文化交际能力等。在教学过程中，教师应注重培养学生的这些关键能力，使学生具备综合运用语言的能力，提高学习效果和学习效率。同时，产出导向法也强调在教学过程中要注重培养学生的自主学习能力，使学生能够独立思考、自主学习，不断提高自己的语言水平和综合素质。教学假设产出导向法的教学假设包括输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学四个部分。1. 输出驱动输出驱动是产出导向法的核心假设之一，它认为输出的驱动力能够激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的语言学习。在教学过程中，教师应设计具有挑战性的输出任务，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生更加主动地参与到语言学习中来。同时，输出驱动也能够促进学生的语言运用能力的提高，使学生在实践中不断锻炼自己的语言表达能力。2. 输入促成输入促成是产出导向法的另一个重要假设，它认为输入是语言学习的必要条件，只有通过大量的输入才能够提高学生的语言水平。在教学过程中，教师应提供丰富多样的输入材料，包括听力材料、阅读材料、视频材料等，使学生能够接触到不同类型的语言材料，提高自己的语言感知和理解能力。同时，教师还应根据学生的实际情况和需求，对输入材料进行适当的调整和改编，使其更加符合学生的学习需求和认知水平。3. 选择学习选择学习是产出导向法的另一个假设，它认为学生应具有一定的学习自主性和选择性，能够根据自己的需求和兴趣进行学习。在教学过程中，教师应尊重学生的个性和差异，允许学生根据自己的实际情况和需求选择适合自己的学习内容和方式。同时，教师还应提供多样化的学习资源和工具，帮助学生更好地进行自主学习和选择性学习。4. 以评为学以评为学是产出导向法的最后一个假设，它认为评价是语言学习的重要组成部分，能够帮助学生更好地了解自己的学习情况和问题，促进学生的学习进步。在教学过程中，教师应采用多种评价方式，包括自我评价、同伴评价和教师评价等，使学生能够全面、客观地了解自己的语言水平和问题所在。同时，教师还应根据评价结果为学生提供有针对性的指导和帮助，促进学生的语言学习和进步。教学流程产出导向法的教学流程包括驱动、促成和评价三个阶段组成的若干循环链。每个阶段都需要设计相应的教学任务和活动，以实现教学目标和提高学生的学习效果。1. 驱动阶段驱动阶段是教学流程的第一步，它的主要任务是激发学生的学习兴趣和动力，明确学习任务和目标。在这个阶段，教师应设计具有挑战性的交际场景和合理的产出任务，明确产出目标，使学生对学习任务有清晰的认识和预期。同时，教师还应提供必要的教学资源和工具，帮助学生更好地进入学习状态。2. 促成阶段促成阶段是教学流程的核心部分，它的主要任务是帮助学生完成产出任务，实现语言知识的内化与应用。在这个阶段，教师应从语言、内容、结构三方面促成，设计符合学生认知水平和兴趣爱好的教学任务和活动，引导学生积极参与，发挥学生的主体性和创造性。同时，教师还应注重培养学生的自主学习能力和跨文化交际能力，使学生在实践中不断提高自己的语言水平和综合素质。3. 评价阶段评价阶段是教学流程的最后一步，它的主要任务是对学生的学习成果进行评价和反馈，帮助学生了解自己的学习情况和问题所在。在这个阶段，教师应采用多种评价方式，包括自我评价、同伴评价和教师评价等，使学生能够全面、客观地了解自己的语言水平和问题所在。同时，教师还应根据评价结果为学生提供有针对性的指导和帮助，促进学生的语言学习和进步。评价阶段不仅要关注学生的学习成果，还要关注学生的学习过程和表现，以全面、客观地评价学生的学习情况。4. 循环链在产出导向法的教学流程中，驱动、促成和评价三个阶段形成了一个循环链。在每个循环中，教师都需要根据学生的实际情况和需求，对教学任务和活动进行调整和优化，以实现教学目标和提高学生的学习效果。同时，学生也需要在每个循环中不断地进行语言实践和学习反思，以提高自己的语言水平和综合素质。产出导向法的特点产出导向法具有以下几个特点：以学生为中心产出导向法注重学生的需求和兴趣，以学生的学习为中心，设计符合学生认知水平和兴趣爱好的教学任务和活动，激发学生的学习兴趣和动力学用一体产出导向法强调语言知识的内化与应用，将语言知识与实践活动相结合，使学生在实践中掌握语言知识，提高语言运用能力文化交流产出导向法注重培养学生的跨文化交际能力，使学生在语言学习的同时，了解不同文化之间的差异，增强文化意识和文化敏感性关键能力培养产出导向法注重培养学生的关键能力，包括语言能力、学习能力、思维能力和跨文化交际能力等，使学生具备综合运用语言的能力，提高学习效果和学习效率循环链式教学产出导向法的教学流程包括驱动、促成和评价三个阶段组成的若干循环链，每个循环都需要根据学生的实际情况和需求进行调整和优化，以实现教学目标和提高学生的学习效果总之，产出导向法是一种具有中国特色的外语教学理论，它以学生的学习为中心，注重语言知识的内化与应用，培养学生的跨文化交际能力和关键能力，采用循环链式教学流程，旨在提高学生的学习效果和综合素质。产出导向法的特点（续）强调实践与应用产出导向法不仅关注学生的语言知识学习，更注重实践和应用能力的培养。它鼓励学生在真实或模拟的情境中运用所学知识，从而加深对语言的理解和掌握注重主动参与在产出导向法中，学生不再是知识的被动接受者，而是成为学习的主人。他们需要主动参与教学过程，通过自主学习和合作学习，完成产出任务独特的教学流程产出导向法采用“先输出再输入”的教学流程，这与传统的教学流程（先输入后输出）形成了鲜明对比。这种教学流程能够打破学生的学习惰性，促使他们主动探索知识，提高自主学习的能力明确的教学目的产出导向法旨在解决国内大学英语教育中“学用分离”的问题。它强调语言学习与实际应用相结合，确保学生能够准确、得体地使用目的语灵活性与多样性在产出导向法中，教学内容和教学方法的选择都具有很大的灵活性和多样性。教师可以根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学内容和方法，确保教学效果的最大化总结产出导向法是一种具有鲜明中国特色的外语教学理论，它以学生的学习为中心，注重实践与应用能力的培养，强调学生的主动参与和自主学习。通过独特的教学流程和明确的教学目的，产出导向法旨在解决国内大学英语教育中存在的问题，提高学生的语言运用能力和综合素质。同时，该理论也具有很强的灵活性和多样性，能够适应不同学生的需求和特点。因此，产出导向法在国内外的外语教育领域都受到了广泛的关注和认可。
