高中英语教学评一体化实践研究PPT
引言随着教育改革的深入，高中英语教学逐渐从传统的知识传授转向能力培养，强调学生的主体性和实践性。在这一背景下，《普通高中英语课程标准（2017）》提出了教...
引言随着教育改革的深入，高中英语教学逐渐从传统的知识传授转向能力培养，强调学生的主体性和实践性。在这一背景下，《普通高中英语课程标准（2017）》提出了教学评一体化理论，旨在通过教学评价与教学活动的有机结合，提高学生的学习效果和学科素养。本文将对教学评一体化理论进行深入研究，并探讨其在高中英语教学中的应用。教学评一体化理论概述《普通高中英语课程标准（2017）》提出的教学评一体化理论该理论强调“教、学、评”三个方面的融合统一。教师需要明确英语学科的育人理念，秉承立德树人要求展开教学设计；分析教学内容，通过Why、How、What三个方面完成文本解读；分析学情，结合学生已掌握的知识经验，分析其学习潜能；确定教学目标，围绕教学主题、从语篇出发，分析学生在语言、文化、思维、能力四方面分别要达到的水平；选择方法，运用英语教学活动观，组织学生参与实践活动，辅助学生应用所学知识，达到学习目标；评价效果，根据学生课堂表现，通过评价找到学生学习过程存在的问题，及时给出反馈和调整。泰勒提出的教学评一体化理论泰勒认为评价必须建立在清晰的陈述目标的基础上，根据目标来评价教学效果。他强调教学目标与评价目标的一致性，以及评价活动对教学过程的监控和调节作用。布鲁姆提出的教学评一体化理论布鲁姆创立“掌握学习”教学模式，将教学与评价贯穿教学的全过程，通过形成性评价和终结性评价相结合的方式，监控学生的学习过程，检测教与学的效果。他强调评价的诊断功能和反馈功能，以及对学生学习过程的促进作用。安德森提出的教学评一体化理论安德森进一步发展了布鲁姆的理论，提出了“教学评一致性”理念。他认为教学目标、教学活动和评价任务应该相互关联、相互支持，形成一个完整的教学体系。他强调评价任务的设计应该与教学目标紧密相连，能够真实反映学生的学习成果。美国率先应用“教学评一致性”理念进行教学的时间美国率先在20世纪80年代开始应用“教学评一致性”理念进行教学。这一理念的推广和应用使得美国的教育质量得到了显著提高，也为其他国家的教育改革提供了有益的借鉴。国内对教学评研究的起始时间国内对教学评研究的起始时间可以追溯到20世纪90年代。随着新课程改革的推进，越来越多的学者和教师开始关注教学评价与教学活动的关系，并进行了深入的研究和实践。崔允郭教授提出的教学评一体化理论崔允郭教授认为教学评一体化是教学评价改革的必然趋势。他强调评价应该与教学目标、教学内容和教学方法紧密相连，形成一个有机整体。他提出了“目标导向、内容关联、方法匹配、反馈及时”的教学评一体化原则，为教学实践提供了指导。张菊荣教授的教学评一体化理论张菊荣教授认为教学评一体化是实现高质量学习的关键。他强调评价应该贯穿整个教学过程，包括课前、课中和课后三个阶段。他提出了“预设性评价、形成性评价和终结性评价”相结合的评价模式，以全面反映学生的学习成果和发展水平。高中英语教学评实践研究的问题的提出当前高中英语教学存在一些问题，如教学目标与评价目标不一致、教学内容与评价任务脱节、教学方法与评价方式不匹配等。这些问题导致了教学评价的有效性不足，难以真实反映学生的学习成果和发展水平。因此，有必要对高中英语教学评实践进行研究，探索如何实现教学评一体化，提高教学评价的有效性和针对性。研究意义对高中英语教学评一体化实践进行研究具有重要的理论和实践意义。首先，它有助于完善教学评价理论体系，推动教学评价改革的发展；其次，它有助于提高教师的教学水平和专业素养，促进教师的专业成长；最后，它有助于提高学生的学习效果和学科素养，促进学生的全面发展。因此，对高中英语教学评一体化实践进行研究具有重要的现实意义和长远价值。
