学前儿童想象的发生与发展PPT
学前儿童想象的发生（一）想象发生的年龄1.5~2岁儿童的再认能力和回忆能力都有了明显的发展开始能够较为准确地再认和回忆自己见到过的事物。这是想象产生的基础...
学前儿童想象的发生（一）想象发生的年龄1.5~2岁儿童的再认能力和回忆能力都有了明显的发展开始能够较为准确地再认和回忆自己见到过的事物。这是想象产生的基础1.5~2岁儿童出现想象的萌芽主要是通过动作和语言表现出来的。如，儿童看到玩具方向盘就会“开汽车”，嘴里说着“嘀嘀嘀，汽车来了”；看到小鸭子玩具就会学小鸭子走路，嘴里说着“嘎嘎嘎，小鸭子游水去了”（二）想象萌芽的表现记忆表象在新情景下的复活想象表象和记忆表象都是对不在眼前的事物的反映。但是，想象表象不是记忆表象的简单重现，而是记忆表象经过加工改造、重新组合创造出来的新形象。儿童在1.5~2岁时，记忆表象占主要地位，想象表象只是刚刚萌芽。这时儿童想象的萌芽，主要表现在记忆表象在新情景下的复活。例如，儿童看到熊玩具，知道“熊不吃小孩”，这是记忆表象的再现。但是，两岁儿童有时也会把布娃娃当作熊，放在床上，盖上被子，说：“熊睡觉了，咱们不要吵醒它。”儿童把布娃娃当作熊，就是想象表象的萌芽。简单的相似联想最初的想象是依靠事物间的相似联系进行的。比如，儿童把玩具鸭当作真鸭子放在水里，认为它会像真鸭子一样游水。最初出现的想象，只是把某个事物的某些特征或某些动作加在另一个事物上面，并没有把这些事物或动作联系起来形成情节。例如，儿童看见小鸭子玩具，就会拿起绳子拉着它走，嘴里说：“小鸭子，快去上班。”这时儿童头脑中的小鸭子，已经不是原来意义上的小鸭子，而是把成人的某些动作特征加在小鸭子身上的新形象。但是，这种新形象与情节并没有联系，只是两个特征的偶然结合。学前儿童想象的发展（一）以无意想象为主，有意想象开始发展儿童的想象在幼儿期主要是以无意想象为主。无意想象是指没有预定目的的想象，在一定刺激的影响下，不由自主地进行的想象。例如，看到玩具的方向盘，儿童就会想象自己开车；看到天上的白云，就会想象成绵羊或小白兔。这种想象往往没有预定的目的，只是在某种刺激物的直接影响下，自然而然产生的想象。幼儿的想象常常有外界刺激直接引起，想象的主题不稳定，内容零碎，缺乏系统性，想象活动主要属于无意想象。随着幼儿言语的发展和经验的积累，在成人的教育和指导下，到了幼儿晚期，想象开始表现出一定的有意性和目的性，想象的内容也逐渐丰富、有系统性，想象活动呈现一定的创造性。（二）以再造想象为主，创造想象开始发展儿童的想象主要是再造想象。再造想象是根据别人的描述或图样，在头脑中形成新形象的过程。例如，幼儿听了《西游记》的故事，会根据故事中的语言描述，在头脑中呈现出唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚和白龙马的形象；看了图画书上的《龟兔赛跑》，会根据画面和文字的描述，在头脑中形成乌龟和兔子赛跑的生动形象。幼儿的再造想象常常依赖于成人的语言描述或图形符号的示意，想象的内容有一定的局限性。在再造想象发展的基础上，幼儿晚期开始出现创造想象。创造想象是根据自己的创见，独立地构造新形象的过程。它具有首创性、独立性、新颖性等特点。例如，5岁的幼儿听到大人说“太阳可以发光、发热”，他会想象出“如果太阳是个大火球，那它一定很重，因为大火球是很重的”。这个想象内容就是幼儿根据自己的生活经验，独立创造出来的新形象，属于创造想象。幼儿的创造想象是在再造想象的基础上发生的。它开始表现得比较微弱，仅仅是在再造想象中露出一点创造的萌芽。随着幼儿言语、思维和独立性的发展，其创造想象也会逐渐发展起来。（三）想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展幼儿想象的内容在刚开始发展的时候既贫乏又零碎，随着幼儿认知水平的提高，想象的内容逐渐丰富、完整。具体表现为：想象内容的贫乏和零碎幼儿早期想象的内容很不丰富，也很零碎，表现在想象过程常常受外界事物的直接影响，常常由外界刺激直接引起，而且想象的主题常常不稳定。如画图画时，幼儿一会儿画小人，一会儿画房子，一会儿画交通警察。幼儿期想象的这种特点主要是由幼儿初期的直觉行动思维决定的。幼儿的想象常常不能按一定的目的坚持下去，很容易从一个主题转换到另一个主题。这主要是因为幼儿初期想象的目的性不明确，主题不稳定。幼儿晚期，随着言语的发展和经验的积累，想象的主动性逐渐增强，想象的内容也逐渐丰富、完整。想象内容的丰富和完整随着幼儿认知能力的不断提高，他们的想象内容也逐渐变得丰富和完整。到了幼儿晚期，他们的想象开始能够围绕一个主题进行，并且可以在想象的过程中添加更多的细节和情节，使想象内容更加生动有趣。例如，当幼儿想象自己是一个勇敢的探险家时，他们可以详细地描述自己探险的过程，遇到什么困难，如何克服这些困难，最终如何成功到达目的地等等。此外，幼儿的想象也开始具有一定的逻辑性和连贯性。他们能够按照一定的逻辑顺序来组织自己的想象内容，使想象的故事情节更加完整和合理。这种逻辑性和连贯性的发展，为幼儿未来的学习和创造性活动打下了良好的基础。（四）想象与现实容易混淆幼儿的想象与现实容易混淆，这是因为他们的认知水平还比较低，不能很好地区分想象和现实。幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情来讲述，或者把自己的愿望当作已经发生的事情来描述。例如，一个幼儿可能会说：“我昨天晚上梦见自己去了迪士尼乐园，我真的好开心啊！”或者“我希望我有一双翅膀，这样我就可以飞起来了。”这些想象和现实混淆的情况，在幼儿期是非常普遍的。为了避免幼儿想象与现实混淆的情况发生，成人应该引导幼儿明确区分想象和现实。可以通过与幼儿进行对话、提问等方式，帮助幼儿澄清想象和现实的区别，让他们逐渐明白想象只是一种心理活动，而现实则是客观存在的。同时，成人也应该注意自己的言行，避免给幼儿造成不必要的误解和困惑。学前儿童想象发展的影响因素（一）生活经验和教育的影响幼儿的生活经验和教育是影响他们想象发展的重要因素。丰富的生活经验可以激发幼儿的想象力，让他们有更多的想象素材和灵感。例如，幼儿在生活中接触过各种动物、植物、玩具等物品，这些物品都可以成为他们想象的对象。而教育则可以引导幼儿正确地表达和使用想象，促进他们想象能力的发展。例如，教师可以通过讲故事、绘画、音乐等活动，激发幼儿的想象力，帮助他们更好地表达自己的想象。（二）情绪和兴趣的影响幼儿的情绪和兴趣也是影响他们想象发展的重要因素。当幼儿处于积极、愉悦的情绪状态时，他们的想象力会更加活跃，能够产生更多的新想法和创意。而兴趣则可以激发幼儿对某个事物的探索欲望和好奇心，促进他们对该事物的深入想象和思考。例如，一个对恐龙感兴趣的幼儿，可能会想象自己成为一名恐龙探险家，去探寻恐龙的生活习性和秘密。综上所述，学前儿童的想象发展是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。了解这些因素，有助于我们更好地理解和指导幼儿的想象发展，促进他们创造力和想象力的发展。 四、学前儿童想象发展的培养策略（一）提供丰富多样的刺激物为了培养学前儿童的想象力，首先要为他们提供丰富多样的刺激物。这包括各种玩具、图书、绘画材料、音乐器材等，以及日常生活中的各种物品和场景。通过接触这些不同的刺激物，幼儿可以获得更多的信息和经验，从而激发他们的想象力和创造力。（二）鼓励幼儿进行自由游戏和创造性活动自由游戏和创造性活动是培养学前儿童想象力的有效途径。在这些活动中，幼儿可以根据自己的兴趣和意愿，自由选择游戏材料和活动方式，充分发挥自己的想象力和创造力。成人应该鼓励幼儿进行这样的活动，并提供必要的支持和指导。（三）提供支持和引导当幼儿在进行想象活动时，成人应该提供必要的支持和引导。这包括鼓励幼儿表达自己的想象、帮助他们澄清想象和现实的区别、引导他们进行更深入的想象等。同时，成人也应该尊重幼儿的想象，不要轻易否定或打断他们的想象过程。（四）通过故事和艺术作品激发幼儿的想象力故事和艺术作品是激发学前儿童想象力的有效工具。通过听故事、看图画书、欣赏音乐、观看舞蹈等活动，幼儿可以接触到更多的想象元素和创意点子，从而激发自己的想象力。成人可以选择一些适合幼儿年龄的故事和艺术作品，与幼儿一起欣赏探讨，帮助他们更好地理解和感受其中的想象元素。（五）培养幼儿的批判性思维虽然学前儿童的想象力主要是无意识的和创造性的，但是培养他们的批判性思维也是非常重要的。成人可以引导幼儿对自己的想象进行反思和评价，帮助他们理解想象的合理性和可行性。同时，也可以鼓励幼儿对别人的想象进行评价和讨论，从而培养他们的批判性思维能力和合作精神。结论学前儿童想象的发生与发展是一个复杂而重要的过程。了解学前儿童想象的特点和影响因素，以及采取相应的培养策略，对于促进学前儿童想象力和创造力的发展具有重要意义。作为教育工作者和家长，我们应该关注和支持学前儿童的想象活动，为他们提供丰富多样的刺激物和支持引导，激发他们的想象力和创造力，为他们的未来发展打下坚实的基础。以上是对学前儿童想象的发生与发展的详细探讨和分析。希望通过这篇文章，能够帮助大家更好地理解和指导学前儿童的想象发展，促进他们创造力和想象力的发展。
