学前儿童想象的发生与发展PPT
想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。想象的发生标志着儿童心理发展的一大进步，它使儿童的思维超越了对具体事物的直接感知，开始具有主动性、...
想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。想象的发生标志着儿童心理发展的一大进步，它使儿童的思维超越了对具体事物的直接感知，开始具有主动性、创造性。想象在儿童的学习、游戏等实践活动以及心理发展过程中起着重要作用。学前儿童想象的发生（一）想象发生的年龄想象发生的时间1.5~2岁想象发生的标志把生活中的常见物当作想象的东西（二）想象萌芽的表现记忆表象在新情景下的复活儿童看到娃娃时，可能会模仿妈妈，喂娃娃吃饭、喝水等简单的相似联想儿童看到飞机可能会想到小鸟没有情节的组合儿童可能会把拿到的各种玩具毫无目的地摆弄学前儿童想象的发展（一）想象发展的一般趋势从简单的自由联想向创造性想象发展最初儿童想象的内容简单、无目的，基本属于再造想象，随着经验的积累，语言的发展，儿童开始出现创造性想象从无意想象向有意想象发展最初儿童的想象没有明确的目的，是在外界刺激物的直接影响下产生的，主题不稳定。随着儿童语言的发展和教育的作用，儿童开始能够围绕一个主题进行想象从再造想象向创造想象发展儿童最初的想象和记忆没有太大的区别，基本属于再造想象。随着生活经验的丰富，儿童开始根据自己的生活经验和知识，对外界事物进行加工和改造，创造出新的形象（二）想象发展的具体表现有意想象开始发展学前儿童各类想象的发展（一）无意想象的发展想象无预定目的，由外界刺激直接引起：例如，儿童看到天空中的云彩，可能会想象成各种动物或物体。这种想象没有明确的目的，是由外界刺激直接引起的。想象的主题不稳定：儿童在想象过程中，主题可能会随时改变。例如，他们可能会从想象自己是一个超人，突然转变到想象自己是一个宇航员。想象的内容零散、无系统：儿童的想象内容通常是零散的、没有系统性的。他们可能会把各种不相关的事物和场景组合在一起，形成一个没有逻辑联系的整体。以想象过程为满足，不追求达到一定目的：儿童在想象中往往只满足于想象的过程，而不关心想象的结果。他们可能会反复地想象某个场景或动作，但并不追求达到某个具体的目的。想象受情绪和兴趣的影响：儿童的情绪和兴趣常常能够引起某种想象，或者改变想象的方向。例如，如果儿童对某个玩具特别感兴趣，他们可能会反复地想象与该玩具相关的各种场景。（二）有意想象和再造想象（二）有意想象和再造想象的发展有意想象的发展：随着儿童认知和语言的发展，他们开始能够有意识地想象某个事物或场景，这种想象有明确的目的性。例如，儿童可能会为了完成一个绘画作品，而有意识地想象画面中的内容和布局。有意想象的发展使儿童能够更好地进行创造性活动，如编故事、绘画等。再造想象的发展：再造想象是根据语言描述或非语言描绘（如图样、图解、符号等）在头脑中形成有关事物的形象的想象。在学前阶段，儿童的再造想象主要以语言描述为主。他们能够根据听到的故事或描述，在头脑中形成相应的形象。例如，当儿童听到“小红帽去看望外婆”的故事时，他们会在头脑中形成小红帽、外婆、森林等形象，并想象出故事中的情节和场景。随着经验的积累和认知的发展，儿童的再造想象能力逐渐提高。他们不仅能够根据语言描述形成形象，还能够根据非语言描绘形成形象。例如，通过看图识字或看图说话等活动，儿童能够根据图画或符号形成相应的形象，并进行想象。（三）创造想象的发展创造想象的特点：创造想象是不依据现成的描述而独立创造出新形象的过程。它具有新颖性、独特性和创造性。学前儿童的创造想象主要表现为能够独立地构造新形象，如根据已有的故事情节续编故事或自己编故事等。创造想象的发展阶段：学前儿童的创造想象经历了从无到有、从简单到复杂的发展过程。最初，儿童的创造想象可能只是对已有形象的简单加工和重新组合，如将不同的动物形象组合在一起形成一个新的故事场景。随着经验的积累和认知的发展，儿童开始能够根据自己的生活经验和知识，创造出更加新颖、独特的形象。例如，他们可能会想象出一种会飞的汽车或一种能够变形的机器人等。影响创造想象发展的因素：生活经验儿童的生活经验是创造想象的基础。丰富的生活经验能够为儿童提供更多的想象素材和灵感来源认知能力儿童的认知能力对创造想象的发展有重要影响。随着儿童认知能力的提高，他们开始能够更好地理解事物之间的关系和规律，从而能够创造出更加符合逻辑和现实的形象语言发展语言的发展为儿童提供了表达和交流想象的工具。通过语言，儿童可以将自己的想象与他人分享和交流，从而得到更多的反馈和启发教育和引导成人的教育和引导对儿童的创造想象发展具有重要影响。通过提供丰富的教育资源和引导儿童进行创造性活动，可以激发儿童的创造想象潜能，促进其发展总的来说，学前儿童的想象发展经历了一个从无到有、从简单到复杂的过程。在这个过程中，无意想象和再造想象占据主导地位，但随着年龄的增长和经验的积累，有意想象和创造想象逐渐发展起来。同时，各种想象形式之间也存在着相互交织和相互促进的关系。因此，在教育实践中，我们应该注重激发和培养儿童的想象能力，为他们提供丰富的教育资源和创造性活动机会，以促进其全面发展。（四）想象与现实的关系想象脱离现实：学前儿童的想象往往容易脱离现实。他们可能会把想象中的事物当作真实存在的，把虚构的情节当作真实发生过的。这种想象脱离现实的特点在一定程度上是由于儿童认知能力的局限和对现实世界的理解不足所导致的。想象与现实混淆：学前儿童有时难以区分想象与现实之间的关系。他们可能会把想象出来的事物当作真实的，或者把真实的事物当作是想象出来的。这种想象与现实混淆的情况在儿童的成长过程中是常见的，随着认知能力的提高和经验的积累，他们逐渐能够区分想象与现实之间的关系。想象对现实的影响：尽管学前儿童的想象容易脱离现实，但想象对儿童的现实生活和发展也具有一定的积极影响。想象可以激发儿童的好奇心和探索欲望，促进他们的创造性思维和问题解决能力的发展。同时，想象也可以为儿童提供一种情感表达和情绪释放的途径，帮助他们更好地应对生活中的挑战和困难。（五）想象发展的个体差异发展速度的差异：不同儿童在想象发展方面存在着速度上的差异。有些儿童可能较早地表现出丰富的想象力和创造力，而有些儿童则可能在较晚的阶段才开始展现出明显的想象能力。这种发展速度的差异可能与儿童的个体差异、环境因素以及教育引导等因素有关。想象类型的差异：不同儿童在想象类型方面也存在差异。有些儿童可能更倾向于无意想象和再造想象，而另一些儿童则可能更喜欢进行有意想象和创造想象。这种想象类型的差异可能与儿童的性格特点、兴趣爱好以及生活经验等因素有关。想象内容的差异：学前儿童的想象内容也存在个体差异。有些儿童的想象内容可能更加丰富、多样和创造性，而另一些儿童的想象内容则可能相对简单、重复和缺乏新意。这种想象内容的差异可能与儿童的生活环境、教育背景以及个人经验等因素有关。（六）想象的社会文化影响文化背景的影响：不同的文化背景对学前儿童的想象发展产生着不同的影响。不同的文化对儿童的想象力培养有不同的期望和要求，这会影响儿童想象发展的方向和特点。例如，一些文化可能更注重培养儿童的创造性思维和想象力，而另一些文化则可能更注重培养儿童的记忆力和模仿能力。家庭教育的影响：家庭教育是学前儿童想象发展的重要影响因素之一。父母的教育方式、家庭氛围以及家庭文化等都会对儿童的想象发展产生影响。例如，鼓励儿童进行创造性活动、提供丰富的教育资源以及给予儿童足够的自由度和空间等，都有助于激发和培养儿童的想象力。教育环境的影响：教育环境也是影响学前儿童想象发展的重要因素之一。幼儿园和学校等教育机构提供的教育资源、教学方法以及课程设置等都会对儿童的想象发展产生影响。例如，提供多样化的教育材料、鼓励儿童进行探索性学习和创造性表达等，都有助于促进儿童想象力的发展。综上所述，学前儿童的想象发展是一个复杂而多元的过程，受到多种因素的影响。了解儿童想象发展的特点和规律，关注个体差异和社会文化因素，为儿童提供适宜的教育环境和支持，是促进其想象能力全面发展的关键。
