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教育概念教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。构成要素:教育者、受教育者、教育影响教育产生条件人类劳动是教育产...

教育概念教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。构成要素:教育者、受教育者、教育影响教育产生条件人类劳动是教育产生的最根本条件。语言的形成为教育的产生提供了必要条件古代社会的教育学校教育的产生。奴隶社会的教育。封建社会的教育。主要特征:出现了专门的学校教育。教育的阶级性非常明显。教育内容根据统治需要而定，比较单一，且与生产劳动相分离。教育方法比较机械。传承、积累了文化和教育经验，为后世教育的发展奠定基础学校产生条件生产力的发展带来剩余产品的出现,为学校教育的产生提供了可能性。国家的出现、文化的发展为学校教育的产生提供了必要性。社会文化的发展也促使学校教育的产生夸美纽斯教育思想构建了教育学的学科基本框架，论述了教育的目的，教育与社会、自然和人的关系，教学内容，教学组织形式，教学管理等；提出了普及教育的思想，并论证了普及教育的合理性；第一个论证了班级授课制度，成为迄今使用最为广泛教学组织形式；提出了泛智教育思想；规范了广泛的教育内容，提出了“百科全书式”的教学内容体系赫尔巴特思想构建了比较严密的教育学体系，并将教育学建立在心理学和实践哲学基础之上，他说：“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的，前者说明教育的目的；后者说明教育的途径，手段与障碍。”创办了教育科学研究所，进一步促进了教育学的形成与发展，在世界教育学史上被称为“现代教育学之父”与“科学教育学的奠基人”杜威教育思想:教育的生活起源论。教育没有目的或没有外在目的，如果教育有目的，那目的就在教育本身之中，教育就是促进儿童主动活动并获得经验的过程。教育是在生活中提出的，也是在生活中进行的。这种观点看到了教育与生活的联系，要求教育与生活融合进行，强调教育的情景性，经验性，赋予教育以生活的活力凯洛夫教育思想主编《教育学》，它传承了欧洲传统教育的思想，重视系统知识的传授，强调教师的作用，主张课堂教学，具有一定的积极意义教育学的研究对象就是教育的一切，包括表面的和本质的，也包括教育现象、教育问题、教育规律