对外汉语第二语言六大假说PPT
输入假说（Input Hypothesis）输入假说是由克拉申（Stephen Krashen）提出的，他认为语言学习是通过接收和理解“可理解的输入”（...
输入假说（Input Hypothesis）输入假说是由克拉申（Stephen Krashen）提出的，他认为语言学习是通过接收和理解“可理解的输入”（comprehensible input）来实现的。这种输入略高于学习者的现有语言水平，称为“i+1”。克拉申认为，这种输入不需要学习者刻意关注语言规则，而是通过大量的接触和实践，自然而然地掌握语言。在对外汉语教学中，教师应该提供大量的、略高于学生现有汉语水平的语言输入，如通过故事、对话、阅读等方式，让学生在自然语境中感受和学习汉语。 情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）情感过滤假说也是克拉申提出的，它认为学习者的情感因素（如动机、自信心、焦虑感等）会影响语言输入的效果。当学习者处于积极、自信、放松的状态时，情感过滤较低，有利于语言输入的吸收；而当学习者感到焦虑、沮丧或缺乏自信时，情感过滤较高，会阻碍语言输入的吸收。在对外汉语教学中，教师应该创造一个积极、轻松的学习氛围，减少学生的焦虑感，提高他们的学习动机和自信心。 监控假说（Monitor Hypothesis）监控假说也是克拉申的理论之一，它认为语言学习分为两个阶段：习得（acquisition）和学习（learning）。习得是无意识的、自然的过程，而学习是有意识的、通过规则学习的过程。监控假说认为，学习者在交流时主要依靠习得的语言知识，而学习得到的语言知识则起到监控和修正的作用。在对外汉语教学中，教师应该鼓励学生通过大量的实践来习得汉语，同时也要教授一些基本的语言规则和技巧，以便学生在需要时进行监控和修正。 自然顺序假说（Natural Order Hypothesis）自然顺序假说认为语言项目（如语法规则、词汇等）的习得有一定的顺序，这个顺序与语言项目的复杂性和普遍性有关。一些简单的、普遍的语言项目往往先被习得，而一些复杂的、不常见的语言项目则可能较晚被习得。在对外汉语教学中，教师应该了解汉语习得的自然顺序，合理安排教学内容和进度，确保学生能够按照自然顺序逐步掌握汉语。 内在大纲假说（Innate Syllabus Hypothesis）内在大纲假说认为每种语言都有其内在的学习大纲，这个大纲规定了语言项目的习得顺序和重点。学习者的任务是根据这个内在大纲逐步掌握语言项目。在对外汉语教学中，教师应该了解汉语的内在大纲，根据学生的实际情况和需要，有针对性地设计教学内容和方法。 习得-学习假说（Acquisition-Learning Hypothesis）习得-学习假说是克拉申区分习得和学习两个概念的基础。习得是指学习者在自然语境中无意识地吸收和掌握语言的过程；而学习则是指学习者通过有意识地学习和研究语言规则来掌握语言的过程。在对外汉语教学中，教师应该充分认识到习得和学习的重要性，既要注重培养学生的自然习得能力，也要教授一些基本的语言规则和技巧，以便学生能够全面、系统地掌握汉语。以上六大假说在对外汉语第二语言教学中具有重要的指导意义。教师应该根据学生的实际情况和需要，灵活运用这些假说，设计有效的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握汉语。
